Психологічна служба
3.3.1. Організація психологічної служби системи освіти в США
Національні психологічні служби різних країн, як правило, мають різну структуру і свої характерні відмінності, хоча вирішують подібні завдання. Структура і організація діяльності психологічної служби тісно пов’язані не тільки з особливостями системи освіти, але і з культурно-історичними, етнічними і деколи політичними особливостями країни.
Психологічні служби створюються в першу чергу для найменш захищених і найбільш вразливих верств населення — для дітей. У Сполучених Штатах Америки діти можуть отримати психологічну підтримку в муніципальній школі, муніципальному центрі психічного здоров’я, у приватного психолога-терапевта. Розглянемо особливості шкільної психологічної служби в США.
Зародження шкільної психології в США
Шкільна психологія в США формувалася на перетині дитячої психології, клінічної психології і психології спеціального навчання. У 1896 р. Л. Уітмер на базі першої в США психологічної клініки в Університеті Пенсільванії організував спеціальні курси для педагогів і психологів- експертів, що працювали з дітьми, до яких непридатні стандартні методи навчання. Пізніше досвід Л. Уітмера був застосований при створенні шкільної психологічної служби.
Протягом наступних 50 років шкільна психологія, як і інші прикладні сфери психології, в США розвивалася поволі. Критерії ліцензування, освітні і професійні стандарти для шкільних психологів були розроблені в 20-х рр. XX ст., спочатку в Нью-Йорку, а потім і в інших штатах. За даними Валтера і Волліна (Walter, 1925; Wallin, 1914), до 1920 р. в США налічувалося від 100 до 150 фахівців, що практикували в галузі шкільної психології, і лише декілька з них були кваліфікованими психологами.
До 1950 р. 10 університетів США пропонували спеціальні програми підготовки шкільних психологів. Кількість таких університетів (за даними Pagan, 1986) збільшилася до 30 у 1964 р., до 1965 р. їх було вже 79, до 1972 р. - 153 і до 1984 р. - 211. За період з 1965 по 1984 р. кількість шкільних психологів зросла з 1000 до 7000 чоловік. Зараз в США щорічно близько 2200 шкільних психологів отримують дипломи про закінчення університетів.
Сучасний стан шкільної психологічної служби в США
В даний час в США налічується 25 — 30 тис. шкільних психологів, які працюють у всіх 50 штатах країни. Більше всього шкільних психологів в густонаселених штатах (Нью-Йорк, Огайо, Каліфорнія та ін.). Як і в інших країнах, шкільних психологів більше в містах, ніж у сільській місцевості. Дозвіл на роботу шкільним психологом видається випускникам вишів освітнім органом штату, або психологічним департаментом адміністрації штату [9].
У всіх штатах існує добре розвинена національна інфраструктура підтримки шкільної психології. Інтереси психологів захищає Американська психологічна асоціація (далі — АРА); шкільні психологи представлені в АРА окремою секцією. Вони мають свою професійну організацію — це Національна асоціація шкільних психологів (далі — NASP), що налічує 18 тис. членів. Є і інші національні організації, що працюють зі шкільними психологами.
Відносини з працедавцями, клієнтами, педагогами, правоохоронними органами і суспільством в цілому (Oakland, 1986) регулюються за допомогою нормативних документів, розроблених Американською психологічною асоціацією. Це, зокрема, «Етичні принципи психологів» (1981), «Психологія як професія» (1968), «Етичні принципи при проведенні досліджень на людях» (1973), «Стандарти навчального і психологічного тестування» (1985), «Умови прийому на роботу психологів» (1972). Секцією шкільної психології розроблені такі нормативні документи, як «Керівництво про умови роботи шкільних психологів», «Державні правові норми підтримки шкільної психологічної служби», і деякі інші. Комплект стандартів, прийнятих Американською психологічною асоціацією, забезпечує контроль професійних, наукових, освітніх і етичних аспектів діяльності шкільних психологів («Стандарти забезпечення шкільної психологічної служби», «Стандарти для підтвердження рівня професіоналізму в шкільній психології», «Принципи професійної етики» та ін.).
Підготовка шкільних психологів
Існує більше 200 різних програм підготовки шкільних психологів на рівні магістра, фахівця і доктора. На відміну від системи освіти, прийнятої в Європі, в США немає програм з шкільної психології для студентів коледжів і університетів нижче за рівень магістра. Підготовка за фахом «шкільна психологія» на рівні магістра передбачає 1-2-річну програму, що включає 10—15 курсів; на рівні фахівця — 3-річну програму (не менше 20 курсів) і 1 рік інтернатури під супервізією. Підготовка на рівні доктора зазвичай включає 4-5-річну програму: 25—35 курсів протягом 2—3 років, рік інтернатури під супервізією і дисертаційну роботу.
Професія шкільного психолога передбачає оволодіння 16 галузями діяльності. До них відносяться управління класом, організація класу і соціальна структура, міжособистісна комунікація і консультування, основні учбові навики, основні життєві навички, емоційні або соціальні навички, робота з батьками, системний розвиток і планування, індивідуальний розвиток, індивідуальні відмінності в розвитку і навчанні, відносини в шкільному співтоваристві, навчання, правові і етичні аспекти професії, тестування, особливості мультикультурної ситуації, дослідницька і наукова діяльність.
В США існує дві точки зору на підготовку шкільних психологів. Перша — прихильників докторського рівня освіти у шкільних психологів — визнає найбільш ефективною модель ученого-практика. Друга — прихильників додокторського рівня освіти шкільних психологів — ставить менш амбітні цілі і бачить в шкільних психологах хороших користувачів методичної літератури.
Існують різні уявлення і про те, до якої сфери слід відносити шкільну психологію: до освіти або до психології. Психологи, що працюють в школі, як правило, ідентифікують себе з колегами у сфері освіти, але при цьому відзначають, що технології їх роботи і література узяті в основному з психології. Крім того, практика діяльності шкільних психологів має багато правових і фінансових аспектів, які виходять за межі як освіти, так і психології.
Діяльність шкільної психологічної служби
Діяльність шкільної психологічної служби в США регулюється федеральними законами, законами штату, місцевими традиціями, стратегіями і практикою; фінансовими ресурсами, пріоритетами розвитку, стилем дії фондів; національними, штатними і місцевими професійними стандартами; залежить від кількості шкільних психологів і якості їх підготовки.
Служба має свою специфіку в роботі з дошкільниками, учнями початкової і середньої школи. За даними Smith (1984), в середньому шкільні психологи присвячують 5% свого часу дошкільникам (3—5 років), 60% — учням початкової школи (6—12 років), 20% — учням молодшої середньої школи (13—15 років), 15% — учням старшої середньої школи (16—18 років).
Робота шкільних психологів в основному пов’язана із спеціальним навчанням: 32% свого часу вони приділяють дітям з синдромом нездатності до навчання, 22% — дітям з поведінковими і емоційними порушеннями, 14% — дітям із затримкою психічного розвитку і 16% — шкільній популяції в цілому. Значно менше психологи працюють з талановитими і обдарованими дітьми (4%), а також дітьми з хронічними захворюваннями (3%), фізичними (2%) і мовними (2%) розладами.
На питання, як зазвичай розподілений їх робочий час і як би вони хотіли його розподілити, шкільні психологи відповідають, що 54% часу (хотілося б 40%) витрачається на тестування, 23% (проти 30% бажаного) — на різного роду корекційні впливи (наприклад, каунслінг), розвивальні програми, 18% (проти 23%) — на консультації, 1% (проти 4%) — на дослідницьку роботу.
Основні напрями діяльності шкільної психологічної служби
Шкільні психологічні служби найчастіше працюють за 6 напрямами:
1) індивідуальне тестування учнів, що потребують спеціальної уваги. Оцінюється рівень когнітивного розвитку, емоційні, соціальні і лінгвістичні характеристики. Як інструменти застосовуються навчальні і психологічні тести;
2) пряме втручання, що сприяє когнітивному, емоційному і соціальному розвитку (психологічна корекція). Тут широко застосовуються такі форми роботи, як навчання, тренінг, каунслінг і різні види психотерапії;
3) непряме втручання: робота з батьками, вчителями, іншими фахівцями в галузі педагогіки. Зазвичай непряме втручання передбачає тестування, участь в навчальних групах, каунслінг, консультації і співпрацю;
4) дослідницька і наукова діяльність;
5) супервізія і адміністративна робота: розробка планів для шкільних психологічних служб, прийом на роботу і супервізія, підвищення кваліфікації шкільних психологів, співпраця з іншими психологічними і соціальними службами;
6) попередження і зменшення різних негативних наслідків поведінки. В основному ці програми орієнтовані на девіантних підлітків (нарко- і алкогольна залежність, суїциди, прогули, шкільне насильство, рання вагітність).
Основні проблеми шкільної психології
Загальні проблеми шкільної психології в США позначаються на стані шкільної психологічної служби. Усі проблеми можна розділити на дві основні групи — проблеми професійної підготовки і проблеми професійної діяльності.
Підготовка психологів. Психологічна громадськість США вважає, що необхідно більше докторських програм для підготовки шкільних психологів. Кількість місць в інтернатурах менша, ніж потрібно. Якість підготовки спеціалістів у них не відповідає сучасним потребам розвитку шкільної психології. Інтернатури, зазвичай, охоплюють дуже невелику частину проблематики, що необхідна для якісного опанування спеціальності. Викладачі університету мають невелику зарплату і переобтяжені роботою, тому у них не вистачає часу на дослідження і іншу наукову діяльність.
Практична діяльність. Американські психологи відзначають помітну плинність кадрів. Високі показники відходу із спеціальності обумовлені невисоким рівнем заробітної плати; багато хто покидає роботу після 10 років практики. Ймовірно, це обумовлено тим, що оплата праці не завжди відповідає складності роботи і об’єму професійних обов’язків шкільного психолога.
Серед основних проблем, які називають психологи-практики, найчастіше зустрічаються: потреба у систематичному підвищенні кваліфікації, розширення арсеналу методик, якими володіє психолог, налагодження контактів з колегами (методична і емоційна підтримка), велика кількість технічної роботи (відсутність секретаря).
У переважній більшості випадків шкільні психологи — білі і такі, що вільно говорять тільки англійською мовою. В той же час населення США все більше стає двомовним (іспанська мова для південних штатів стає ледь не основною) і різноманітнішим за національним складом. В результаті шкільні психологи часто виявляються не підготовленими до обслуговування потреб багатонаціональної шкільної популяції.